POSTEO MÓDULO GESTIÓN DE LAS TIC EN LAS INSTITUCIONES

En la agenda de las políticas educativas de los países de América Latina está presente, cada vez con mayor fuerza, la necesidad de incluir las TIC para potenciar las estrategias de trabajo docente y enriquecer los aprendizajes de los alumnos. Hoy resulta difícil pensar la sociedad y la educación sin la presencia de las TIC. Pero “es necesario desnaturalizar el sentido común que sobre ellas se construye y reflexionar sobre el sentido de la inclusión de las TIC en la educación”. (Poggi, Margarita, 2008)

Esta reflexión es el que lleva a Dede Chris en “Aprendiendo con Tecnología”, a analizar El proceso de incorporación progresiva de las innovaciones educativas basadas en la Tecnología. Aquí sostiene que “los nuevos modelos de enseñanza y de aprendizaje basados en la tecnología tienen el potencial de mejorar notoriamente los resultados escolares”. Pero para esto será necesario trabajar mucho para perfeccionar el diseño de las herramientas didácticas.

Para abordar una reforma sistémica se requieren políticas y prácticas distintas de las que se aplican al realizar proyectos pilotos de mejora educativa a pequeña escala. La reforma implica que la innovación educativa sea implementada por docentes comunes y no por promotores de la innovación. Considero de fundamental importancia el papel que le asigna la autora a los docentes que no tienen interés o sienten aversión por las computadoras y los sistemas de comunicación y que hoy se ven obligados a adoptar los nuevos modelos de enseñanza y de aprendizaje basados en la tecnología, ya que para lograr un cambio a gran escala en la práctica de la enseñanza, es necesario que todos los docentes modifiquen su enfoque pedagógico y que se operen cambios sustanciales en la administración escolar, la estructura institucional y las relaciones con la comunidad. Sin embargo será necesario convencerlos para que “se aventuren a adoptar una forma diferente de actividad profesional, en el entendimiento de que, una vez que dominen estos nuevos enfoques, podrán realizar su labor cotidiana sin mayores esfuerzos”. (Dede, C, 2008). Sostiene Débora Kosak (2008) que “Los adultos pertenecemos a grupos generacionales que nos hemos acercado a las TICs –cuando lo hemos hecho- de un modo diferente. Ya sea por intereses personales y/o necesidades profesionales, los temores que se le plantean a un docente que utiliza las TICs en el inicio son absolutamente razonables”.


Los educadores quieren ser respetados, pero la enseñanza ha descendido de su condición de profesión venerada a un rango muy inferior. Los educadores y la comunidad no suelen tener una relación cooperativa; por el contrario, los docentes y los funcionarios escolares a menudo se sienten aislados, obligados a realizar una tarea difícil sin contar con recursos adecuados. Pero cuando todos (hogares, aulas, lugares de trabajo y ámbitos comunitarios) se conectan a través de los nuevos medios de comunicación con el fin de concretar el aprendizaje, comienzan a producirse interacciones mucho más positivas entre las escuelas y la sociedad. Los educadores pueden pasar del aislamiento a la colaboración con la comunidad, de una posición poco estimada a un rol respetado en la conducción del aprendizaje de los niños a través de un espectro de ámbitos distintos. Este cambio de status es un poderoso agente impulsor de la innovación.

Pero se observa que muchas escuelas “tienden inicialmente a centrarse en la adquisición de hardware y software adicionales, sin planificar con cuidado cómo deben usarse efectivamente estos recursos en un contexto de aprendizaje. Recién después de haber dispuesto estos nuevos recursos por algún tiempo las escuelas comienzan a explorar cómo pueden servir para la enseñanza y el aprendizaje en la escuela”. (NCTE, 2002)

Asumir el compromiso con la innovación educativa a gran escala no sólo es la actitud correcta, sino que es cada vez más esencial para la integridad profesional del docente. “El gran reto es la innovación […] Hay innovaciones que se inician de manera cercana a las prácticas actuales y que se van distanciando de ellas de modo creciente. El punto clave en esta cuestión son las nuevas competencias que necesitan adquirir los docentes” (Brunner, 2008). La capacitación es uno de los elementos más importantes, ya que esto permite que los docentes adquieran nuevas habilidades e implementen nuevas prácticas y estrategias de enseñanza.

Pero no basta con la capacitación, es necesario que las TIC se integren al plan de estudios de la escuela de manera significativa y creativa, y para ello dentro de la institución se deberán analizar diferentes factores que faciliten su uso:

*Tiene la escuela un procedimiento para informar a los maestros acerca de los eventos de desarrollo profesional de TICs organizados por el centro de educación local
*Los maestros integran las TIC para la enseñanza en sus clases
*Tienen los maestros oportunidad de utilizar recursos de TIC de manera significativa durante y después de la clase
*Existe ayuda disponible para los maestros que deseen utilizar las TIC para producir material para la clase
*Pueden los maestros utilizar las TICs en una diversidad de situaciones

Desde el punto de vista de la inclusión social, es esencial disminuir la brecha digital, por lo tanto hay que enseñar TIC en las escuelas. En algunas ocasiones el aprendizaje no cambia mucho, pero el que se vea aislado de aprender a utilizarlas va a sentirse más excluido. Estos cambios implican prácticas innovadoras que no se diferencian, en su fundamento teórico de otras innovaciones educativas. Pero es fundamental entender entonces que lo primero que hay que trabajar son esas competencias en los docentes: que hagan una planificación estratégica y no una planificación técnica.

Hoy es indudable que los equipos directivos asumen un desafío central al liderar los proyectos con TIC en la escuela y por este motivo han comenzado a cobrar empuje acciones destinadas específicamente a este colectivo escolar. Una función “nueva” y necesaria del directivo es la de promover el desarrollo de equipos de trabajo en el grupo de docentes, instalando nuevas dinámicas de participación sobre la base de acuerdos institucionales. “Los integrantes de este equipo deberían contar con ciertas competencias básicas para el manejo de la tecnología, pero lo más relevante es que presenten características actitudinales tales como autonomía, creatividad y compromiso con el aprendizaje permanente y con la formación pedagógica”. (Lugo y Kelly, 2008)

Es el docente “la variable clave”, “podemos actuar sobre el equipamiento de las escuelas, los contenidos curriculares, el tiempo dedicado a la enseñanza y muchos otros factores importantes y necesarios. Sin embargo, en términos de políticas educativas, probablemente lo más difícil es la cuestión docente. Para que todos los cambios en esos factores impacten en el proceso de enseñanza y aprendizaje, es necesario considerar al docente o al equipo docente”. (Tedesco, J. C. 2008)

Teniendo en cuenta lo analizado, podemos decir que formación de los docentes es clave para lograr la integración de las Tic en sus materias, y para ello “el modelo más adecuado es la formación en centros, ya que implica formar equipos completos que, de hecho, comparten una misma práctica y, por otra parte, es coherente con la idea de que formarse supone reflexionar sobre la propia práctica, más que recibir cursos de actualización”. (Martín, E.,2008). Considerando lo anterior, y a pesar de los esfuerzos que se realizan gran cantidad de estudios indican que “la mayoría de los profesores sigue sin utilizar las TIC en sus actividades docentes” (Hepp, 2008), sin embargo, también hay evidencias positivas de uso de TIC en escuelas y esta evidencia parece acrecentarse en la medida en que los profesores jóvenes –nativos del mundo digital– van incorporándose a los planteles educativos. A los docentes les resultará inspiradora la entusiasta respuesta de sus alumnos frente a situaciones de aprendizaje, La dedicación profesional que el entusiasmo de los niños puede hacer renacer es un poderoso agente impulsor del cambio

Por todo lo expresado, es posible decir que el tema de la formación docente es un gran desafío, es necesario que los gobiernos realicen la elección de la forma en que quieren que las Tic se incorporen en las escuelas (como catalizador o de manera de palanca) ya que en función de ello la formación será distinta.

Desde el punto de vista docente y dados los avances en la tecnología informática que están reformando los conocimientos que necesitan adquirir los alumnos y las maneras en que es posible ayudarlos a aprender, debemos aceptar la obligación profesional, de hacer lo que sea necesario para cambiar las prácticas de enseñanza tradicionales a efectos de que una generación de niños esté realmente bien preparada para el siglo XXI.

POSTEO MÓDULO TRANSFORMACIONES Y DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN 2

“Mejorar la calidad de la educación gracias a la tecnología multimedia e Internet es una de las prioridades de la cooperación europea. Los centros escolares, e incluso las aulas, deben estar convenientemente equipados. Asimismo, los profesores deben estar en condiciones de poder utilizar estas tecnologías para enriquecer su práctica educativa, al igual que los jóvenes, quienes deber ser capaces de ampliar sus horizontes utilizándolas de forma sencilla y con la perspectiva crítica necesaria. Todas estas metas figuran entre los objetivos prioritarios que se fijaron los sistemas educativos y de formación de los países de la Unión Europea de aquí al2010 en el marco del seguimiento de la estrategia de Lisboa”. De esta manera comienza Viviane Reding la presentación del artículo Cifras clave de las tecnologías de la información y la comunicación en los centros escolares de Europa. (Eurydice, 2004); en el que se presentan los resultados logrados en los distintos países de Europa en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los centros escolares.

En el artículo nos ofrecen una visión muy amplia con respecto a la incorporación de las Tic en educación, aunque se referencia que en Europa, al igual que en América Latina existe escaso material estadístico sobre su uso.

De los resultados presentados en la investigación en Europa y los datos que se encuentran en el artículo publicado por Hopenhayn Martín: “Educación, comunicación y cultura en la Sociedad de la Información: una perspectiva latinoamericana”, es posible establecer que desde los distintos países existe preocupación por saber que aportes realizan las nuevas tecnologías en la educación, sin embargo, la investigación en América Latina sobre la temática recién está comenzando.

En cuanto a los resultados obtenidos en Europa, es posible observar que:
· Existe una visión bastante clara y precisa sobre los niveles de equipamiento de los ordenadores en los hogares y en los centros escolares,
· Conocimiento sobre las posibles diferencias que puedan existir entre los centros escolares de un país.
· Proporcionan información sobre la verdadera utilización que se hace de dichos equipamientos, tanto en términos de frecuencia como de las actividades realizadas por los alumnos.
· También aquí se observa que las estadísticas escolares comparables y fiables siguen siendo demasiado escasas.
· Hasta la fecha no se encuentra disponible ningún tipo de información en lo que respecta a la evaluación del impacto de las TIC en los métodos de enseñanza, la calidad de la educación o las competencias de los alumnos y profesores.
· La informatización de los centros se da a través de un proceso progresivo bastante similar en todos los países. Primero el equipamiento se reserva principalmente al personal administrativo y docente.
· El nivel de informatización escolar es aún bajo.
· Los alumnos suelen tener acceso a los ordenadores en salas informáticas situadas fuera del aula, mientras que en los centros de los países mejor equipados, los ordenadores se localizan tanto en el aula como fuera de ésta (en una sala de informática e incluso en una biblioteca multimedia)
· Las familias facilitan en gran medida el acceso de los niños de 9 ó 10 años al ordenador familiar.
· En la mayoría de los países, cuando los alumnos de 9 ó 10 años trabajan con las TIC en el centro escolar, lo hacen principalmente para escribir un texto y buscar información.
· En casa, la gran mayoría de los niños de esas edades utiliza el ordenador para jugar.
· En la mayoría de los países, independientemente de si el plan de estudios incluye a las TIC como asignatura independiente o como una herramienta para la enseñanza de otras asignaturas, los profesores reciben el apoyo de especialistas en las TIC.
· En numerosos países, los profesores plenamente cualificados tienen también la posibilidad de ampliar sus competencias en este ámbito y, de este modo, adquirir una especialización.
· Los profesores de primaria y secundaria han adquirido, en la mayoría de los países, al menos una formación básica sobre la utilización pedagógica de las TIC durante su formación inicial. Este componente de su formación inicial puede ser de carácter obligatorio o no.
· El número de horas dedicadas a las TIC durante la formación inicial del profesorado es una decisión propia de los centros en la mayoría de los países. Los planes de estudios nacionales combinan los dos tipos de enfoques de las TIC (como asignatura propia y como herramienta al servicio de otras asignaturas), y recomiendan o estipulan que la enseñanza de las TIC como asignatura propia deber ser completada mediante su utilización para la iniciación de otras materias o para conducir diversos proyectos interdisciplinares.
· Rara vez las autoridades centrales son las únicas responsables de la compra y mantenimiento del material
· Cuanto mayor es el PIB/ habitante, más desarrollado se encuentra el equipamiento informático en las familias y en los centros escolares.
· La mayor parte de los países contratan profesores especializados en las TIC, incluso en aquellos casos en los que estas tecnologías no constituyen una asignatura propia sino que están al servicio de otras materias.
· Los profesores especializados en las TIC actúan como apoyo para los profesores de otras materias y/o participan en proyectos interdisciplinares.
· En la gran mayoría de los países europeos, y en todos los niveles educativos, las TIC se incluyen en el plan de estudios mínimo obligatorio de todos los alumnos.
· Sólo en la mitad de los países europeos, la formación en las TIC se considera un componente obligatorio, o bien forma parte de los estándares de cualificación mínimos que se requieren al final de la formación inicial para todos aquellos futuros profesores que tienen la intención de trabajar en educación primaria, o en secundaria inferior y superior.
· Los futuros profesores deben elegir un número limitado de estas “opciones” para poder completar una parte de su plan de estudios mínimo obligatorio. El término implica también el que todos los centros se vean obligados a incluir las TIC dentro de la oferta de asignaturas optativas.
· En la mayoría de los países donde se definen los ámbitos que se deben enseñar, se concede la misma importancia tanto al dominio práctico de las TIC para el uso personal como al control de éstas con fines educativos.
· En algunos países, se pone un énfasis especial en el desarrollo de la capacidad de trabajo en equipo así como en el aprendizaje cooperativo en relación con las TIC.
· El tipo de informatización escolar sigue siendo un proceso heterogéneo.
· Hay variaciones significativas de un centro a otro, especialmente en aquellos países donde el equipamiento escolar está menos desarrollado.
· En algunos países, que disponen de un nivel satisfactorio de equipamiento, más del 60% de los alumnos encuestados declaran no haberlo utilizado nunca.
· Un buen nivel de equipamiento no implica necesariamente que éste sea utilizado de manera regular.

Los datos obtenidos sugieren la necesidad de continuar con los esfuerzos emprendidos. También es posible ver que en todos los países tanto de Europa como de América Latina “la red esta lejos de ser inclusiva, y de ofrecer iguales oportunidades de acceso a diferentes sociedades, y dentro de estas, a los diferentes grupos que las conforman”.( Bruner, 2000).

Sin embargo “El punto débil de América Latina continua siendo […] la baja capacidad tecnológica, tanto en generación como en uso de nuevas tecnologías”. (Castells, Manuel, 1999). Al respecto Jara Schnettler y Pávez, (2001), sostienen que en América Latina:

· La introducción de las tecnologías de la información y la comunicación en el sistema escolar es un proceso lento, cuyo ritmo se asocia más a los tiempos largos del cambio cultural que a los períodos cortos de los gobiernos electos.
· La innovación debe ser incremental y empática, por lo cual es preciso articular la difusión de esas tecnologías con las necesidades pedagógicas de los profesores, entregándoles herramientas (equipos, programas computacionales, guías) de fácil comprensión y uso.
· La dotación de recursos y capacidades no puede ser homogénea en todo el sistema, sino que debe adaptarse a las distintas necesidades de profesores y estudiantes en escuelas con entornos de aprendizaje muy diversos.
· Es preciso coordinar este aspecto de las reformas educativas con otros, a fin de generar sinergias entre los programas de informatización escolar y los programas de bibliotecas de aula, de cambios en contenidos curriculares, de desarrollo del currículo transversal y otros.

Llegados a este punto del análisis, es necesario recordar que “Las nuevas tecnologías ofrecen amplias oportunidades de reorganización tanto en sus funciones de transmisor de conocimientos como en sus procesos de gestión interna”. (Brunner, 2000), sin embargo, se requiere de un relevamiento de datos que permita ver cuales son los aportes de las Tic a la educación.

Continuando con la lectura de Brunner, se puede establecer que varias son las causas del rezago educacional en América Latina, a saber:
· El reducido gasto gubernamental
· Fallas de gestión desde la cúspide hasta la base del sistema
· El deteriorado status de la profesión docente
· La existencia de ciertas tensiones inherentes y problemas de implementación de las reformas.

Para superar todo esto se requiere un cambio dentro de las organizaciones escolares, América Latina debe abocarse a la modernización educacional, asumiendo la innovación como tarea clave y permanente del sistema educativo.

En síntesis, retomando lo expuesto por Hopenhan Martín “no cabe duda de que es urgente incorporar ampliamente las tecnologías informáticas y comunicacionales en la educación, dado que es la forma más expedita, económica y masiva de reducir la brecha digital entre países y dentro de ellos. Si la inclusión social pasa cada vez más por el acceso al conocimiento, la participación en redes y el uso de tecnologías actualizadas de información y comunicación, el sistema de educación formal es la clave para difundir ese acceso. Pero, por otro, esto no significa que la “digitalización” de la educación nos ilumine en el conocimiento y libere a los educandos de los vestigios de la falsa conciencia y la ignorancia”. Por lo tanto el principal desafío es incorporarse a los procesos de globalización y adoptar el modelo de desarrollo característico de la era de la información.

MATERIAL EDUCATIVO EN EDUCAR

CD 4 - Internet como espacio educativo – Gestión de la Información

“Los nuevos entornos comunicacionales también entran en el salón
de clase y dan cuenta de las orientaciones o las restricciones de uso de cada docente”.
Edith Litwin

El CD aborda la temática de “Internet como espacio educativo – Gestión de la Información”, y en su presentación plantea los siguientes interrogantes:
¿Es posible transformar las nuevas tecnologías en herramientas educativas? ¿Cómo enseñar a gestionar (buscar, seleccionar, procesar) la información de la Web?
Este CD presenta una organización muy interesante que permite a los docentes que decidan utilizarlo, realizar un trabajo que abarcará desde el análisis del marco teórico hasta la realización de propuestas áulicas específicas.
Concretamente, el CD presenta:

Marco teórico: donde el docente hallará APUNTES que explican cuestiones básicas de didáctica y tecnología. LECTURAS que apuntan a la reflexión y profundización de contenidos. SUGERENCIAS DE TRABAJO que indican líneas posibles de lectura para complementar la capacitación.

Actividades con Internet: Las actividades propuestas se encuentran divididas en dos grupos WEBQUEST y PROYECTOS. Se debe destacar que los recursos didácticos que se proponen para trabajar con los alumnos en el aula, abarcan diferentes contenidos y se dividen por ciclos de enseñanza. Dentro de las actividades los docentes cuentan con la posibilidad de acceder a un banco de recursos que son de lo más variados. Estos recursos incluyen PROGRAMAS, DIRECTORIOS Y BANCOS DE IMÁGENES incluidos para facilitar el desarrollo de contenidos curriculares en las distintas etapas y niveles educativos.

Núcleos de aprendizajes prioritarios: donde se procura dar a conocer las intenciones que emanan del Ministerio y el Consejo Federal de Cultura y Educación con respecto a los saberes que deben formar parte de la educación de todos los niños y niñas, con el objetivo de generar igualdad de posibilidades de acceso a los conocimientos que contribuyan a la integración social plena y al sostén de valores que favorecen el bien común, la convivencia social, el trabajo compartido y el respeto por las diferencias.

Las experiencias de trabajo propuestas en este CD se presentan de diferentes maneras, con el fin de lograr que los alumnos accedan al conocimiento, sin embargo, es necesario tener en cuenta determinados aspectos, que bien expresa Gutierrez en su artículo:“La importancia que la relación de comunicación que se produce entre los agentes educativos tiene en las situaciones de enseñanza-aprendizaje es incuestionable”.“El aprendizaje es inseparable del contexto en el que se desarrolla, por lo que tanto la planificación didáctica como la evaluación de la utilización de las aplicaciones multimedia interactivas supone algo más que el estudio de sus características”. A partir de lo expuesto, podemos decir que los materiales educativos son elementos de calidad, que portan mensajes educativos. El docente puede usar estos materiales en el aprendizaje de sus alumnos a fin de enriquecer las experiencias, permitir la adquisición y fijación del aprendizaje, estimular el desarrollo de actividades; de esta manera la utilización de estos materiales permitirá a los alumnos enriquecer sus experiencias, favorecer la comprensión, y desarrollar un espíritu creativo. Entonces podemos decir que la puesta en marcha de las diferentes propuestas de aprendizaje es importante en la medida que dicho material facilite la llegada y motivación de los alumnos ante un contenido nuevo o renovado o les facilite a ellos la adquisición de contenidos.

En todo momento se puede observar que el CD fue elaborado especialmente para su uso en situaciones de aprendizaje en la escuela, contiene una serie de conocimientos que son propios de nuestra sociedad y que fueron adaptados para aplicarlos en el aula.

Al analizar el programa puedo suponer que sus desarrolladores lo planificaron pensando en que puede resultar útil para los docentes el hecho de utilizarlo como complemento de las actividades de aula, por este motivo el material contiene información y actividades variadas y con contenidos significativos. Pero no podemos olvidar que “Ante la imposibilidad de que el diseñador sepa los conocimientos previos y el estilo de aprendizaje de cada alumno en concreto, y mucho menos las disposiciones subjetivas para el aprendizaje, la intervención del profesor resulta sumamente necesaria. Para que se produzca el aprendizaje significativo no es suficiente con la calidad didáctica de los materiales, sino que el aprendizaje depende igualmente de las disposiciones subjetivas para el aprendizaje de cada alumno en cada situación. Es el profesor de nuevo quien mejor conoce hasta qué punto el material multimedia es potencialmente educativo, y cuáles son las disposiciones subjetivas idóneas para el aprendizaje”.(Gutierrez)

A partir de lo expresado, podemos decir que el uso de este material en las propuestas educativas es interesante, siempre y cuando el docente actúe previamente seleccionando, reuniendo y analizando su uso en diferentes actividades, respetando lo expresado por Pappert, en cuanto “No se pretende forzar al niño, pero sí darle oportunidad a que se desarrolle ofreciéndole una gran gama de experiencias”. Por lo tanto es importante tener en cuenta en el momento de seleccionar un material el alumno al que esta destinado, el tipo de alfabetización que presupone y las construcciones cognitivas a las que apunta, ya que de esto depende que realmente tenga sentido su utilización.

En el momento de presentar la propuesta, en el mensaje de Alfredo Piscitelli en educ.ar se consideran las dificultades planteadas anteriormente y se expresa lo siguiente:

“el trabajo con la Web tiende a ser una necesidad para una educación que aspire a estar acorde con los tiempos y a formar ciudadanos capaces de actuar y transformar la sociedad en la que les toque vivir.Los docentes necesitan recibir la capacitación adecuada para incorporar los contenidos de internet a su tarea de manera productiva y significativa, y también para evaluarlos con conciencia crítica, procurando que esta nueva tecnología esté al servicio de sus proyectos educativos”.

Sin duda, la inclusión de este material didáctico en el aula esta justificada por su valor para la enseñanza y también porque los contenidos que presenta “Internet como espacio educativo” constituyen herramientas que permitirán a los docentes organizar sus tareas de mayor a menor nivel de generalidad, partiendo desde un panorama de internet desde el punto de vista técnico y sociológico, hasta el uso de internet en una clase. Por otra parte, este tipo de recurso favorece la motivación ya que este Cd presenta diversas propuestas, que favorecen el desarrollo de determinados temas. Además esta diversidad de materiales permite incluir múltiples soportes en el espacio del aula, (canciones, texto escrito, video) los temas son enunciados y transmitidos de diversas formas, incluyéndose como parte del contenido. En cuanto a las dimensiones a evaluar para determinar la calidad de la programación, seguiremos los lineamientos descritos por Van Leeuwen:

· Dimensión estética:“Una las principales funciones que se asigna a los nuevos medios y programas es la motivación. Para que una aplicación cumpla esta función, tiene que gustar al usuario, tiene que tener una presentación agradable a los sentidos (vista y oído)” (Alfonso Gutierrez Martín). Al observar el CD podemos decir que el diseño de pantalla es sobrio, se observa una fina armonización en la selección de colores, la tipografía y la puesta en página. En cuanto a la organización de la información para su transmisión, se observa la fácil navegación (pasar de cualquier pantalla a otra, saber en qué parte del programa se está), la capacidad del programa para dar una respuesta adaptada a cada usuario es adecuada. Además prevalecen los criterios educativos ya que se detallan las actividades con claridad, existe una secuenciación adecuada y no se observan distractores.· Dimensión interactiva:“Se trata de valorar la relación que las aplicaciones multimedia educativas establecen con el usuario o usuarios”. (Alfonso Gutierrez Martín). En cuanto a la facilidad de navegación, se puede observar que es fácil el acceso a cualquiera de las pantallas, de igual manera que es posible pasar de una a otra y saber en cada momento en qué parte del programa se está, cómo hemos llegado y cómo acceder a otras secciones, apartados o actividades de la aplicación.


· Dimensión didáctica:“El aprendizaje con multimedia tiene sus propias características que le hacen distinto del aprendizaje con un texto escrito o un programa de vídeo, por ejemplo. Se necesitan en principio distintas destrezas y conocimientos previos, y son igualmente distintas las destrezas y procedimientos que se desarrollan con uno y otro medio (impreso, televisión, multimedia), independientemente del contenido de los programas o documentos utilizados”. (Alfonso Gutierrez Martín). Esta dimensión está adecuadamente desarrollada pues se incluyen las secciones del CD, los destinatarios, los objetivos. Asimismo, presenta indicaciones sobre cómo navegar el CD, cómo recorrer las secciones, cómo recorrer los recursos para el aula y los documentos que se presentan. Es un entorno sencillo, pero que no resulta aburrido.

· Dimensión ideológica:“Nadie duda de que existen en la enseñanza formas diferentes de presentar los mismos hechos, y que, detrás de cada selección y de cada enfoque hay una determinada concepción del aprendizaje y una ideología”. (Alfonso Gutierrez Martín). En el Cd se observa que se trabajan contenidos que buscan que el alumno se comprometa con valores importantes como la cooperación, el cuidado del medio ambiente, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, la diversidad.

Esta propuesta ofrece a los estudiantes otra mirada, dando la oportunidad a que surjan nuevos análisis y desarrollos favoreciendo el inicio de un recorrido diferente del currículo. Otro aspecto importante que se ve favorecido por la propuesta de este CD es el desarrollo de la cognición en su sentido más amplio y aplicado a todos los niveles de la enseñanza. Siempre ha sido una preocupación, en todos los niveles de la enseñanza y en todas las disciplinas, que los aprendizajes no se reduzcan solamente a adquirir información nueva, almacenarla y recuperarla en un determinado momento. El interés primordial está en lograr comprensión y desarrollar en los estudiantes la capacidad de pensar y conocer cada vez mejor. Por lo analizado hasta aquí son varias las razones por las cuales aconsejo a los docentes incorporar este CD en su trabajo en el aula:

- Interés y atención: estas formas de acceder a una información hace que el aprendizaje no se haga rutinario, y que el alumno trabaje con propuestas diferentes- Diversidad de voces: trabajar de esta manera permitirá que los alumnos obtengan una mirada más amplia sobre los contenidos trabajados.
- La cultura: integrar distintos recursos es pensar a los materiales disponibles en la sociedad como “herramientas culturales”. Ampliamente logrado en la propuesta.
Debemos considerar que al incorporar materiales de circulación social les damos el lugar de “herramientas culturales”, incluyendo en el aula las herramientas de las que el alumno se apropia en su mundo. Mayer (2003) expresa que la combinación de palabras e imágenes fijas y/o en movimiento permite una mejor comprensión de la temática, al igual que las animaciones que facilitan el aprendizaje. Los materiales deben incorporar las formas textuales que existen en la actualidad. ¿Cuáles son estas características?:

· La multimodalidad (diversos modos semióticos que puede integrar un documento multimedia).

La hipertextualidad (organización no secuencial de la información). El lector tiene mayor libertad y la demanda cognitiva para contextualizar la información también es mayor. La interactividad (capacidad del programa de dar respuesta, de dialogar con el usuario).

En este CD de la Colección educ.ar se tienen en cuenta las características enunciadas anteriormente, se ofrecen Proyectos Didácticos áulicos con la Web que están orientados hacia un modelo pedagógico centrado en el proceso, modelo en el que:· el lugar del educando es crítico, desarrolla su propia capacidad de gestionar la información; de deducir, seleccionar, relacionar, elaborar y trasmitir. Constituye un marco educativo abierto a la participación para alcanzar la comunicación eficaz y eficiente.· El docente será quien trata que todo surja del descubrimiento del grupo. Aplica actividades que favorezcan la solidaridad y el aprendizaje colaborativo.· La relación entre ambos es democratizadora. Alto grado de participación e intercambio. El educador es un mediador y el alumno aprende a aprender.· La función de la educación es la de generar dialogo y liberación· El lugar de la creatividad es muy importante. Se apunta a buscar y valorizar diferentes caminos para la resolución de problemas. Se incita a los alumnos a expresarse y producir sus creaciones libremente.· El error no es sancionado. Se trabaja y se construye a partir de él, ya que es un modo de comprender la realidad.· La función política es la de formar para la participación social. Enfatiza los valores comunitarios, la solidaridad, la cooperación· Se llega al conocimiento involucrándose, investigando, preguntando, problematizando.

A partir de lo explicado, es posible afirmar que si bien dentro del CD no se explotan todas las potencialidades de la Red y del soporte multimedia, y si bien la interactividad que ofrece es baja, se destaca por presentar a docentes que recién están comenzando en la integración de Internet en sus prácticas lecturas de calidad, propuestas de actividades sencillas, materiales de fácil acceso para comenzar la tarea. La utilización de los distintos recursos en la enseñanza posibilita la apropiación de los instrumentos culturales presentes en la sociedad y favorece el desarrollo intelectual de los alumnos, también podemos relacionar el trabajo con la idea de “acción mediada”, las herramientas culturales son las medidoras de la acción, presentando un sistema caracterizado por la tensión dinámica entre varios elementos. (Wersch, 1998).

Sin embargo, es necesario recalcar que es fundamental en el momento de evaluar un material y su multimedia o hipermedia asegurarse que estos elementos sean enriquecedores y no distractores del contenido a presentar. Ya que la sola presencia y atractivo no garantiza la idoneidad para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es sabido que las nuevas tecnologías multimedia pueden favorecer enormemente la comunicación interpersonal educativa y el aprendizaje colaborativo. En suma, lo que es importante es que los alumnos desarrollen capacidad de aprender y adaptarse en la sociedad actual, sociedad de la información y el conocimiento, donde la escuela ya no puede proporcionar toda la información relevante, porque ésta es mucho más móvil y flexible que la propia escuela: lo que sí puede es formar a los alumnos para poder acceder y dar sentido a la información, proporcionándoles capacidades y estrategias de aprendizaje que les permitan una asimilación crítica de esa información. Asimismo, existen cambios culturales más profundos, vivimos en una sociedad de continuo cambio, donde buena parte de los conocimientos son relativos, lo que se aprende hoy, caduca mañana. Se trata, entonces, que los alumnos aprendan que la educación se prolonga más allá del sistema educativo obligatorio, se hace necesario el aprendizaje permanente y crear una “cultura digital” en la escuela.A lo largo de este trabajo se ha analizado el potencial que implica el uso del Cd que incorpora Internet como material didáctico en la enseñanza, es sabido que la incorporación de Internet contribuye a desarrollar aptitudes para un adecuado manejo de la información y posibilita el tratamiento de grandes volúmenes en forma eficiente, es una ayuda invalorable al proceso educativo. Pero es necesario que las propuestas sean pensadas por los protagonistas en el marco de los objetivos que se persiguen en cada una de las acciones que tienen lugar en las aulas. En un intento por caracterizar cualitativamente a la información se puede afirmar que la misma interactúa con quien la manipula, moldea a quien la trabaja, es ilimitada e inagotable y crece y se regenera a medida que se consume. La inclusión de Internet se justifica no sólo por su valor para la enseñanza sino también porque los contenidos que presenta constituyen herramientas culturales a partir de las cuales los destinatarios construyen su conocimiento. Pero nuevamente, cabe señalar que el valor no está dado por lo sofisticado de las propuestas, sino por el sentido de cada una de las decisiones que se toman en torno a los temas seleccionados para la enseñanza y las acciones que se realicen para promover el aprendizaje.


BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA:

ALFONSO GUTIERREZ, MARTÍN. Evaluación de la comunicación en las aplicaciones multimedia educativas.

http://virtual.flacso.org.ar/file.php/386/materiales/ses1/recursos/gutierrez.pdf

http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD4/contenidos/acercade/index.html

VAN LEEUWEN, Theo (1998) Heteroglosia programada: análisis crítico de un interfaz de ordenador. En: Martín Rojo, Luisa y Whittaker, Rachel (eds.) Poder-decir o el poder de los discursos. Editorial Arrecife: Madrid.

POSTEO MÓDULO ENSEÑAR Y APRENDER EN REDES

¿QUÉ APORTA INTERNET AL CAMBIO PEDAGÓGICO EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR?

“Sin una población con unos mínimos de formación cultural y tecnológica no habrá compradores ni trabajadores que puedan sostener la sociedad de la información. En consecuencia, el capitalismo del tiempo digital necesita sujetos alfabetizados en las nuevas formas culturales”.
Manuel Area Moreira

Manuel Area Moreira es Licenciado en Filosofía y Ciencias de la Educación por la Universidad de Santiago de Compostela (1982) y también Doctor en Pedagogía por la Universidad de La Laguna (1987). Ha publicado más de un centenar de libros y artículos, donde se dedica a analizar desde distintas esferas, el presente en que vivimos y el futuro incierto y confuso.
En este artículo el autor, se dedica a analizar el estado de la educación superior hoy y las posibilidades que brinda Internet para el cambio. Luego de la lectura me han surgido una serie de interrogantes, a los que encontré respuesta en las palabras del autor y quisiera compartirlos con ustedes.

¿Qué características presenta el modelo de enseñanza superior actual?

La educación superior, se ha apoyado en un modelo de enseñanza basado en las clases magistrales del docente, en la toma de apuntes por parte del alumnado y en la lectura y memorización de una serie de textos bibliográficos por parte de éstos antes de presentarse a un examen. El docente transmite al alumnado y éste debe asumir sin cuestionar en demasía.

¿Qué piensan los alumnos respecto de su propia experiencia en el aula?

Desde hace varios años esta concepción y práctica de la docencia universitaria es cuestionada, no sólo por el alumnado, sino también desde la propia comunidad docente.

¿Cuál es la situación actual con respecto a la incorporación de recursos tecnológicos en las prácticas docentes?

Hasta la fecha, la incorporación de nuevos recursos tecnológicos a las prácticas docentes universitarias no representa una innovación pedagógica radical ni de las metas de enseñanza, ni del papel y funciones docentes, ni de la actividad de aprendizaje del alumnado, ni de los métodos de evaluación.

¿Qué propone Ud. cuando habla de incorporación de redes telemáticas?

Las redes telemáticas pueden convertirse, a medio plazo, en el catalizador del cambio pedagógico en las instituciones de educación superior. Este cambio no puede consistir únicamente en la mera incorporación de las nuevas tecnologías al servicio de los modelos tradicionales de enseñanza universitaria (fotocopiado de apuntes, memorización del contenido y reproducción en un examen, horarios rígidos, etc.).

¿Será necesario modificar el modelo de enseñanza universitario?

El reto de futuro está en que las universidades innoven no sólo su tecnología, sino también sus concepciones y prácticas pedagógicas, lo que significa modificar el modelo, esto significará reformular el papel y práctica pedagógica del docente, planificar y desarrollar modelos de aprendizaje del alumnado radicalmente distintos a los tradicionales, cambiar las formas organizativas del tiempo y el espacio de las clases, cambiar las modalidades y estrategias de tutorización. Apuntamos a un modelo de enseñanza más flexible.

¿Cuál es la situación que se observa con respecto a la incorporación de Internet en la docencia universitaria española?

La oferta de formación de las universidades españolas a través de Internet es todavía muy escasa. Una cosa es la utilización de Internet para dar información y/o facilitar las gestiones administrativas y otra bien distinta, es utilizar el ciberespacio como un nuevo escenario para desarrollar actividades educativas por parte de los docentes universitarios. En distintas universidades empiezan a publicarse tutoriales o materiales didácticos para el WWW elaborados por profesores. Pero en la mayor parte de los casos esta práctica se realiza individual y solitariamente, gracias al esfuerzo e interés personal del profesor, sin la cobertura y apoyo institucional de su universidad.

¿Qué puede aportar Internet al cambio pedagógico en la educación superior?

Los cambios pedagógicos más sustantivos que provocan la utilización de las redes de ordenadores en el ámbito de la educación superior:
Permiten extender los estudios universitarios a colectivos sociales que por distintos motivos no pueden acceder a las aulas.
Rompen con el monopolio del profesor como fuente principal del conocimiento.
Con Internet, el proceso implica la permanente búsqueda, análisis y reelaboración de informaciones obtenidas en las redes.
La utilización de las redes de ordenadores en la educación requieren un aumento de la autonomía del alumnado.
El horario escolar y el espacio de las clases deben ser más flexibles y adaptables.
Transforman sustantivamente los modos, formas y tiempos de interacción entre docentes y alumnado.

¿Cuáles son las reflexiones?

El uso de Internet con fines docentes no es un proceso fácil de poner en práctica y no siempre se logra realizar satisfactoriamente. Las formas de uso e integración de Internet pueden oscilar entre la elaboración de pequeñas experiencias docentes hasta la creación y puesta en funcionamiento de un sistema de formación a distancia on line desarrollado institucionalmente por una universidad. Estamos hablando de niveles que van desde uno básico donde simplemente se hace accesible al alumnado el programa de la asignatura, pasando por un segundo nivel que consiste en elaborar un tutorial web o material didáctico electrónico dirigido al alumnado para estudien la asignatura de modo autónomo, se requiere la utilización de los distintos elementos multimedia e hipertextuales propios de los websites. El tercer nivel es una evolución del anterior, requiere invertir tiempo en la elaboración de material didáctico para el WWW, incorporando distintos recursos telemáticos que permitan la comunicación entre docente y alumnado, el objetivo es combinar la actividad docente presencial en las aulas, con el desarrollo de un aprendizaje autónomo y a distancia por parte del alumnado. El último nivel, denominado educación virtual, consiste en el diseño y desarrollo de un curso o programa educativo totalmente implementado a través de redes telemáticas.
Internet puede ser utilizado simplemente como un espacio de difusión de los documentos tradicionales de un profesor o bien como un escenario educativo radicalmente nuevo caracterizado por la representación virtual del proceso de enseñanza.

“El reto es cambiar la pedagogía, no sólo la tecnología”

POSTEO MODULO “TECNOLOGIAS PARA EL TRABAJO COLABORATIVO”

FORMAS DE VIDA


Scott Lash analiza la distancia que existe entre los términos formas de vida y formas tecnológicas de vida, considerando que al hablar de forma de vida estamos haciendo referencia a las costumbres de la sociedad, a la manera de hacer las cosas, en esta forma de vida adquiere fundamental importancia la comprensión de las relaciones naturales y las socio – culturales, importan los contactos, las relaciones con los demás miembros. Esta forma de vida se enfrentas hoy con una nueva forma de vida, la tecnológica, donde el hombre comprende el mundo por medio de sistemas tecnológicos, es así que comprende y enfrenta la vida con las tecnologías, esto genera que las relaciones se constituyan a distancia, esto hace que el hombre se torne dependiente de la tecnología, no logre socializarse, y requiera en todo momento de este tipo de instrumentos para poder funcionar, como resultado se generó una pérdida de la noción del valor que tienen las relaciones personales. Las formas tecnológicas de vida, sean naturales o sociales, son como el «cuerpo sin órganos» (Deleuze y Guattari,1983).

• “Con la tecnología las formas de vida se aplanan” (Lash, 2005) ya que con la cultura tecnológica la reflexividad deja de ser un proceso de reflexión individual, hoy falta el tiempo y el espacio para la reflexión. Situaciones como esta se observan cuando por ejemplo una persona deja de comprar el diario, porque no dispone de tiempo para leerlo y se limita a leer sus títulos en Internet.
• “Las formas tecnológicas de vida son no lineales” (Lash, 2005) por un lado la comprensión se da por conducto de unidades abreviadas de información; por otra parte vivimos acelerados, esto genera falta de tiempo para la reflexión, la cultura es cada vez más efímera. Vivimos con una mirada que posa en el futuro, a diferencia del pasado donde lo que se buscaba era la seguridad para las generaciones.
  Estas formas tecnológicas de vida están realmente expandidas, y sostiene el autor que están tan expandidas que se hacen pedazos, los vínculos sociales se rompen y luego se reconstituyen como enlaces de redes no lineales y discontinuas.
  

A manera de conclusión, y teniendo en cuenta lo analizado, sostengo que la postura del autor es muy extremista, si bien las tecnologías han cambiado nuestras formas de relacionarnos, e intentan convertirnos en objetos de consumo, aún el hombre es capaz de dominarla, y a través de la reflexión y el trabajo colaborativo a logrado darle sentido a la gran proliferación de tecnologías, desarrollando nuevas aplicaciones de uso libre, y que simplifican la cooperación entre pares, donde no se requiere usuarios con alfabetización tecnológica avanzada para su utilización. Estos grupos, capaces de organizar y controlar su conducta colectiva definen claramente los límites del grupo, y permiten la participación de los miembros de la comunidad. No obstante esto, creo que merece la pena estudiar los resultados surgidos a partir de la incorporación de las tecnologías a nuestras vidas, ya que sin duda, algo han cambiado.

POSTEO MÓDULO "ENSEÑAR Y APRENDER CON TECNOLOGIAS"

"De caminos, puente y atajos..."

Edith Litwin en el artículo “De caminos, puentes y atajos: el lugar de la tecnología en la enseñanza”, realiza un análisis acerca del camino del conocimiento y su relación con la instalación de tecnologías, considerando el rol que cumple el maestro en el momento de incorporarlas. He realizado un recorrido de dicho trabajo, buscando autores que opinen acerca de las situaciones planteadas y también realizando aportes personales referidos al tema.

Si bien las distintas teorías psicológicas pusieron énfasis en la comprensión de los estudiantes, muchas veces la utilización de las tecnologías, sostiene la autora, está ligada a concepciones conductistas, donde se las asocia mas a herramientas que controlan o disciplinan que a una herramienta para la buena enseñanza. Particularmente, considero que muchos docentes desarrollan sus tareas ligados a propuestas constructivistas, sosteniendo que el conocimiento es un proceso dinámico e interactivo a través del cual la información externa es interpretada por los alumnos y así van construyendo progresivamente modelos explicativos cada vez más complejos y potentes, que podrán ser mejorados o cambiados. Así pues, sostengo que para muchos docentes la meta que los guía al incorporar herramientas es animar a los alumnos a desarrollar sistemas socialmente aceptables a fin de explorar sus ideas y sus diferencias de opinión. Teniendo en cuenta que el camino que se recorre en pos del conocimiento supone crear y estimular a nuestros alumnos, propuestas de tipo conductista no hacen más que situar a los docentes al borde de cualquier propuesta. Por lo tanto es necesario observar los modelos que adoptan los docentes para que los alumnos aprendan, para poder analizar los logros obtenidos al incorporar tecnologías.

Litwin hace referencia a “que es una preocupación de los docentes los residuos cognitivos que quedan en los estudiantes al operar con tecnologías”[i], esto me hace pensar que es necesario dotar a los docentes de un repertorio de tareas apropiadas, de las que pueda elegir las más adecuadas y estimulantes según el momento, que sean capaces de encontrar tecnologías que les sirvan de apoyos o ayudas, ya que al no saber, muchas veces se opta por aquello que demanda el menor tiempo, el menor costo y menor esfuerzo en el camino del conocimiento, y es así como se recurre a materiales para la enseñanza que en muchas circunstancias no fueron hechos para ese fin, otras veces se recurre a la reutilización de producciones anteriores.

La incorporación positiva de las TICs en la enseñanza exige que los profesores se sientan competentes en ellas y no tengan miedo de enfrentarse al efecto que su presencia pueda provocar en las relaciones con sus alumnos y en las de éstos con los contenidos del aprendizaje. El temor de los profesores a un escenario en el que no controlan la dinámica que se produce puede provocar una actitud contraria a su utilización.

Sin duda, la incorporación de tecnologías demanda de distintos tiempos: de preparación, de enseñanza y de comprensión, esto lleva a que los docentes evalúen si dicha incorporación no les hace perder la direccionalidad de los procesos a enseñar, aquí es importante recordar la afirmación que realiza la Teoría Uno, al sostener que es “ una oportunidad razonable y una motivación para aprender"

Litwin sostiene que aunque se incorporen tecnologías siempre se debe tener en cuenta que “los contenidos deberán ser desafiantes, vinculados con la vida e intereses de los jóvenes, tratados en situaciones lúdicas en los casos que sea posible, y respetuoso de los tiempos que necesita el aprender”. (Litwin, 2005). Los docentes se preguntan si las profundizaciones que pueden posibilitar las tecnologías, no los alejan del camino propuesto. En este punto creo que es importante vincular lo analizado con lo expuesto por Gros Salvat, cuando dice que “No debe partirse de la premisa de que el último producto es el mejor. Quizá sí lo sea, desde el punto de vista técnico, pero es posible que no necesitemos un producto tan completo para el uso que queremos darle. Por consiguiente, la selección debe estar también condicionada por nuestras necesidades”[ii].

“La educación no es un fin en si mismo sino la manera con la que podemos conquistar un mundo mejor”(Litwin, 2005) esto me permite decir que las nuevas tecnologías nos ofrecen la posibilidad de ayudarnos entre todos, promueven el reconocimiento desde distintas ópticas, y nos permiten observar las dificultades o las soluciones a que otros arriban, son ellas las que favorecen los encuentros, posibilitando resoluciones distintas. La propuesta apunta a integrar en la vida educativa los medios que los alumnos manejan por cuenta propia e integrarlos en el currículo, lograr que los estudiantes tengan compañeros de otros lugares, con quienes puedan compartir experiencias y con quienes logren aprender, reconociendo a la tecnología como proveedora de humanidad. La escuela es uno de los lugares privilegiados para que los alumnos construyan su personalidad. El conocimiento y el respeto de los otros, la seguridad y confianza en sí mismos, la amistad con los iguales y el progresivo desarrollo de actitudes de tolerancia, igualdad y solidaridad son objetivos que no pueden ser olvidados ni marginados. “Educar a un ser humano consiste en proporcionarle los medios para estructurar sus propias experiencias de modo que contribuyan a ampliar lo que la persona sabe, tiene razones para creer (o dudar), y comprende, así como también las capacidades de esa persona para la acción autónoma y auténtica y para percibir el lugar que ocupa en la historia. No consiste en proporcionar el conocimiento, las creencias razonables, etcétera, sino más bien en proporcionar los medios para lograr el acceso al conocimiento, la comprensión, etc., y para continuar aumentándolos”[iii].

A modo de conclusión puedo decir que el camino al conocimiento utilizando tecnologías es posible de realizar, pero debe existir un proyecto pedagógico que considere las posibilidades encaminando el trabajo a abrir la mente teniendo en cuenta que “La gente aprende más cuando tiene una oportunidad razonable y una motivación para hacerlo.”[iv]


[i] LITWIN, E. (2005) De caminos, puentes y atajos: el lugar de la tecnología en la enseñanza. Educación y Nuevas Tecnologías. II Congreso Iberoamericano de Educared. Disponible en URL: http://www.educared.org.ar/congreso/edith_disertacion.asp Fecha de consulta: 20-07-2005.
[ii] GROS SALVAT, B (2000): El ordenador invisible. Barcelona: Gedisa. Cap. III y VIII.
[iii] FENSTERMACHER, G.(1989), “Tres aspectos de la filosofía de la investigación sobre la enseñanza”, en: Wittrock, M., La investigación en la enseñanza I, Paidós-M.E.C, Madrid-Barcelona. Un concepto de enseñanza (pag. 1 a 8) G.op. cit

[iv] PERKINS, D. (1995), “Cap. 3: La enseñanza y el aprendizaje: la teoría uno y más allá de la teoría uno”, en: Perkins, D., La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente, Gedisa, Barcelona.